黃妙琦
推進大中小學思政課一體化小學，需要在目標、內容、教研、師資等多個層面系統發力，把“銜接”和“進階”落到實處
黨的二十屆三中全會明確提出，“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系”小學。近年來，各地各校在課程銜接、教研協同、資源共享等方面持續探索，逐步形成了上下聯動、協同發力的育人格局。如何進一步推進大中小學思政課一體化改革創新，落實立德樹人根本任務？
一個人的思想品德和價值觀不是一朝一夕形成的，而是隨著年齡增長、認知發展、生活經驗積累逐步建構起來的，其認知發展是有階段性的，也是連續性的小學。小學生以具體形象思維為主，善於從故事和活動中獲得情感體驗；初中生自我意識覺醒，渴望探索“為什麼”，對簡單說教有天然防禦；高中生抽象邏輯思維逐步成熟，能進行辯證分析，但容易陷入“非黑即白”；大學生則需要跳出具體案例，在理論思辨中構建系統化認知。這四個階段既相對獨立，又環環相扣。
大中小學思政課一體化，就是將小學、初中、高中、大學四個學段的思政課作為一個有機整體，在課程目標、教學內容、教研方式、評價機制等方面實現縱向銜接、橫向貫通，形成循序漸進、螺旋上升的育人鏈條小學。從一線教學實踐來看，“各管一段”的現象仍然不同程度地存在。現象背後，折射出的是學段之間目標銜接模糊、內容進階不清、教研溝通缺失等問題。如果各自為政、互不關照，就可能導致教育內容重複或脫節，育人效果大打折扣。只有把各學段思政課作為一個整體來系統設計，才能讓思想政治教育如鹽在水，貫穿學生成長的每一個階段。只有遵循學生認知發展規律，在不同階段採用不同的教學策略、設定不同的目標重點，同時確保前後階段自然承接，才能讓價值觀教育真正入腦入心。
推進大中小學思政課一體化，需要在目標、內容、教研、師資等多個層面系統發力，把“銜接”和“進階”落到實處小學。首先，要釐清各學段的育人目標。一體化不是把不同學段變成一個樣子，而是要各負其責、螺旋上升。小學側重情感啟蒙和行為習慣養成，應用故事和活動在孩子心中播下愛祖國、愛家鄉、愛集體的種子；初中側重體驗與辨析，應透過情境化、議題化的教學，幫助學生在討論中形成理性認同；高中側重思辨與理論素養，應引導學生從生活經驗走向理論思考；大學側重理論深化與價值建構，應讓學生在系統學習中堅定理想信念。每個學段都清楚自己的“那一棒”是什麼，整場“接力賽”才能跑得順暢。
當前，大中小學思政課一體化改革中遇到的一個較為突出的問題是：有些內容在不同學段反覆出現，但角度和深度拉不開差距；有些內容則存在明顯的斷層，中學覺得小學講過了，大學覺得中學講過了，結果誰都沒講透小學。要打通課程內容的“堵點”，需要對各學段的課程內容進行系統梳理，明確哪些是基礎性的、哪些是遞進性的，形成一張“核心知識點進階圖譜”。以“愛國主義”為例，小學可以從愛家鄉、愛學校的具象化情感入手，初中可以講個人與集體的關係，高中可以探討國家認同的歷史邏輯，大學則可以上升到理論層面的分析和思辨。這樣，同一個主題在不同學段呈現出不同的教學層次，既避免簡單重複，又確保邏輯連貫。
改變不同學段教師“各管一段”的狀況，還要建立跨學段教研機制，打破學段壁壘，推動常態化的跨學段集體備課、同課異構、聯合教研小學。比如，可以請高校馬克思主義學院的教師走進中小學課堂，幫助一線教師把握理論深度；也可以請中小學教師走進大學課堂，為高校教師提供鮮活的教學案例和學生認知起點。有條件的地區還可以建立“思政課一體化共同體”，讓不同學段的教師定期坐在一起，共同研討“怎麼講更合適”“怎麼銜接更自然”。這樣的教研做得越實，一體化的根基就越牢。
教師是一體化落地的關鍵小學。現實中，不少思政課教師對本學段的教學內容很熟悉，但對其他學段瞭解不多，對一體化建設的理念認識不足。這就需要把一體化相關內容納入教師職前培養和職後培訓體系，透過專題研修、跨學段跟崗學習、導師結對等方式，幫助教師既站穩自己的講臺，又看得見“上下游”的教學圖景。初中教師如果瞭解小學階段學生已經掌握了什麼、高中階段將要學習什麼，就能更精準地把握教學的起點和方向；大學教師如果瞭解中學思政課的教學實際，就不會簡單重複學生已學的內容，而是在此基礎上進行理論提升。
一體化不能只停留在課堂和教材上，還應該延伸到課外、校外小學。近年來，不少地方探索“行走的思政課”，組織大中小學生一起走進紅色場館、田間地頭、工廠車間，在真實場景中感受國情社情。這樣的實踐，既增強了思政課的吸引力，也讓一體化從理念變成了可觸控的現實。同時，家庭、學校、社會要形成合力，家長不能只盯著分數，社會要提供更多適合不同學段學生的實踐資源，共同為完整的育人鏈條添磚加瓦。
推進大中小學思政課一體化，本質上是把思政教育當作一場“接力賽”來辦小學。每一棒都很重要，每一棒都要跑好自己的賽程，同時要把接力棒穩穩地交到下一棒手中。這不是靠一紙檔案就能完成的，需要教育行政部門、教研機構、學校、教師、家長乃至全社會共同努力，讓思政教育真正成為伴隨學生成長的精神滋養。
（作者系遼寧師範大學教育學部博士研究生、大連工業大學副研究員）
編輯小學：祝萍
