當下，“玩中學”成為不少人所推崇的早期教育理念中學。然而，在實踐層面，卻常常陷入一種尷尬境地：家長和教師提供了玩的機會，但孩子學習效果卻微乎其微，最終淪為“只玩不學”。這值得深思，“玩中學”的本質究竟是什麼？為何理想與現實之間存在著巨大鴻溝？
“玩中學”的困境，首先源於對“玩”與“學”關係的膚淺理解中學。一些家長和教師將“玩”簡單地視為吸引孩子注意力的手段，或是學習枯燥知識前的一點“甜頭”。比如，家中堆滿了聲光電玩具，孩子每個只擺弄幾分鐘就失去興趣；課堂上引入了遊戲環節，但內容與核心知識關聯薄弱，熱鬧過後收穫寥寥。這種“玩”，本質上是一種被動的、消費式的娛樂，它缺乏深度探索和思維挑戰，自然難以引發有意義的學習。
更深層的問題在於，家長和教師往往在“玩”的過程中缺位或錯位中學。一種情況是完全放任，認為只要提供了玩具或遊戲材料，學習就會自動發生。然而，如果孩子在玩的過程中缺乏有意義的對話與支援，他們就無法將具體的感官體驗轉化為抽象的符號和概念，難以有效提升認知。另一種情況則是過度干預，急於指導、糾正，將遊戲變成另一種形式的指令性學習，扼殺了孩子的自主性和創造力。這兩種方式都導致了“玩”與“學”的割裂。
那麼，如何將“玩”導向真正的“學”？關鍵在於理解學習的發生機制中學。對兒童而言，學習並非記憶抽象符號，而是透過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，在“做中學、玩中學、生活中學”的過程中不斷積累經驗。要將這些感性經驗內化為認知結構和能力，成人的高質量陪伴與對話是不可或缺的橋樑。
一方面，成人需要扮演好“用心觀察者”和“智慧解說員”中學。在孩子專注遊戲時，應管住指導衝動，注意觀察孩子獨特的探索方式和解決問題方法。在此基礎上，透過“體育解說式”的陪伴，用語言描述孩子的行為。這不僅能豐富孩子的詞彙，還能幫助他們將動作、形象與語言符號對應起來，為抽象思維發展打下基礎。
另一方面，玩的內容和材料也至關重要中學。真正有助於學習的玩具或活動，應具備適齡性、開放性和互動性。比如，藉助簡單的積木，孩子可以認識形狀、顏色，練習抓握和搭建，並在積木倒塌時學習面對挫折。相比之下，一些功能固定、玩法單一的所謂“高科技玩具”，雖然能短暫吸引孩子的注意力，卻剝奪了孩子主動探索和創造的機會。
“玩中學”，重點在於尊重兒童的天性和學習規律，認識到體驗、互動和意義建構是深度學習的基石中學。家長和教師需要從知識的灌輸者變為環境的創設者、過程的觀察者、思維的對話者和成長的陪伴者，不能“一放了之”，而要提供開放、可探索的材料和環境，並投入時間進行高質量互動。如此，我們才能讓孩子在快樂的探索中悄然開花結果。
（摘編自《中國教育報》中學，原題為《走出“玩中學”的迷思》）
《 人民日報 》（ 2026年02月11日 05 版）
