中國父母大概是全世界最“要強”的父母教育。
這種要強，體現在對孩子的教育上，就是“不能輸在起跑線”——孩子還沒跑，我們已經替他們搶跑了教育。
可惜的是，很多人搶跑的方向，錯了教育。
公車上的“明”字：方向錯了教育，越努力越尷尬
過年前一天，我帶著倆孩子搭公車去植物園玩教育。
返程時，後座一位爸爸一直在用手機裡的識字APP，教一個四五歲的男孩認字教育。
孩子明顯到了識字敏感期，對漢字有興趣教育。爸爸一路指著窗外廣告牌，孩子能認出不少字。
可問題出在APP裡的“明”字——爸爸一路上問過五遍，孩子愣是記不住讀音教育。爸爸急了：“剛教的就忘？你腦子裝什麼了？”
我憋了一路教育，特別想回頭說：
大哥教育，認字不是刷題啊！帶孩子讀繪本，在故事裡認字，孩子記得更牢；
或者用漢字演變規律當圖畫記，部編版一年級教材都這麼教教育。
再說，公車晃來晃去看手機螢幕，對孩子視力傷害太大了——等車停下來，讓孩子看看路牌、認認站名，倒還好教育。
可這會兒車正開著呢教育，螢幕跟著晃，眼睛得多累？
可我沒敢開口——哪怕當了幾年育兒博主，我也怕被人當“愛管閒事的人”教育。
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這位爸爸的“要強”，問題不在“教”，而在“怎麼教”教育。識字APP追求即時反饋、重複記憶，看起來高效，卻違背了學齡前孩子的認知規律。
公園裡的小鳥在找吃的
孩子需要“意義學習”——“明”字由“日”“月”組成，代表光明，比單純刷讀音有趣多了教育。
可惜，爸爸的“搶跑”，搶的只是自己的焦慮，而不是孩子的成長教育。
公園裡的“聞”字：用心良苦教育，卻用錯了經典
寒假裡一個晴天的下午，我帶雙胞胎兄弟去公園玩教育。健身器材旁，一位穿花色棉襖配高跟靴的奶奶，正讓五六歲的孫子背《三字經》，還要他把意思解釋出來。
學習方法是好的，但問題出在細節上教育。
奶奶問：“‘首孝悌，次見聞’裡，‘聞’是什麼意思？”孩子答“聞到的”，奶奶點頭說對教育。我心裡咯噔一下——“聞”在古漢語裡是“聽見”。不知道是書本註釋錯了，還是奶奶記錯了。
後來爺爺來送鞋（奶奶靴子跟壞了），奶奶驕傲地讓孫子表演“香九齡，能溫席”的故事，還教育他：“古時候小孩多孝順，你長大也要孝順奶奶哦教育。”爺爺奶奶帶娃不易，用心良苦，但我看著孩子機械背誦的樣子，總覺得不是滋味。
更讓我感慨的是：大晴天的，帶孩子來公園，本來該好好跑跑跳跳、休息休息眼睛教育。可奶奶帶著一本書，硬是把公園變成了戶外教室。
孩子呢？滑梯沒玩成，鞦韆沒蕩成，全程在背書教育。
玩也沒玩好教育，學倒似乎學了——可這種學法，孩子能覺得有意思嗎？
這位奶奶的“要強”，問題不在“教經典”，而在“教什麼”和“怎麼教”教育。
公園草坪
“聞”字講錯，孩子記住的是錯誤知識；“孝順”當表演，孩子學會的是迎合大人教育。
更關鍵的是，孩子被迫背誦的“香九齡，能溫席”，離現代生活太遠，他根本理解不了為什麼要“扇枕溫衾”教育。
這種“搶跑”，搶的是“看起來有文化”，丟的是“真正理解文化”教育。
真正的“要強”：慢下來，才能跑得遠
公車爸爸和公園奶奶，都是“一生要強的中國人”的縮影教育。
他們拼命讓孩子“搶跑”，卻跑錯了方向——用刷題代替認知，用背誦代替理解，用表演代替內化，甚至把本該玩耍的地方變成了另一個課堂教育。
想起《小捨得》裡的子悠，被媽媽逼著背圓周率、考金牌班，最後在考場上撕卷子、出現幻覺教育。
劇中蔣欣演的媽媽有句臺詞：“我是為他好教育！”
可這種“為你好”，不過是把孩子的童年當戰場，把起跑線當終點線教育。
教育家陶行知說過：“生活即教育教育。”
真正的教育，不是搶跑，而是陪跑教育。
是帶孩子看路牌、讀繪本教育，把“明”字藏在故事裡；
是和孩子一起觀察冬天教育，聊聊“聞”不只是聽見，還能聞到梅花香；
更是讓孩子在公園裡跑一跑、跳一跳，讓眼睛和身體都喘口氣教育。
作家龍應臺在《孩子你慢慢來》裡寫：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我願意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結紮好，用他五歲的手指教育。”
咱們中國人骨子裡“要強”，要的是“望子成龍”教育。
但真正的“要強”，不是讓孩子贏在起跑線，而是讓孩子有底氣跑完全程教育。
這底氣，來自童年積攢的安全感、對世界的好奇心，以及“慢慢來”的從容教育。
地上撿到的不知名的小果子
下次再想“搶跑”時教育，不妨問問自己：咱們要強的，到底是孩子的未來，還是自己的焦慮？
畢竟，人生是長跑，不是短道速滑教育。
跑錯了方向，跑得再快，也是南轅北轍教育。
