中國科協、教育部日前印發《關於進一步加強高等學校科普工作的意見》，提出到2030年實現高校科普工作全覆蓋，大力組織開展面向大學生的科普工作，並列舉了高校應開設科技相關通識課程，加強科學教育和人文教育融合，鼓勵高校間開展優質科技通識課程共建共享，推動跨校選課與學分互認等舉措大學。
這一訊息也在網路上引發了熱議：“大學生也需要科普？”確實，在人們的印象中，科普物件要麼是基礎知識還不紮實的小孩子，要麼是對各種詐騙套路、偽養生知識缺乏警惕的老年人大學。怎麼都進入了高等學府，還需要科普？
這麼想，可能有些簡單了大學。今天知識更新的速度遠超以往，學科分類日益細化，許多前沿科技、交叉學科乃至基本科學常識，都在不斷被重塑，大學的專業課堂未必能夠及時覆蓋。
比如一個學計算機的學生未必理解生命科學中的關鍵概念，一個學醫學的學生也可能對人工智慧的基本邏輯一知半解大學。正是在這樣的背景下，科普不只是“補課”，更是在知識高度分化的今天，打通認知、建立共識的路徑。
另一方面，大學生所面對的，不只是專業學習，還有對社會議題、科技倫理乃至公共風險的理解能力，這些恰恰是科普的重要內容大學。就像生成式人工智慧迅速普及，從論文寫作到求職面試都被大範圍應用，如果缺乏基本的技術原理與倫理認知，就容易陷入工具依賴甚至學術不端的風險。
所以，與其說大學生“不需要科普”，不如說他們更需要更高質量、更具針對性的科普大學。比如2024年就有機構調查顯示，有接近80%的大學生是透過社交影片平臺獲取科普知識，但這些平臺的知識供給水平良莠不齊，很容易讓學生陷入誤區；同時，卻有92%的學生認為學術型科普重要或十分重要。
這種一邊“高度依賴”、一邊“強烈期待”的反差，恰恰說明當前科普供給與需求之間仍存在明顯錯位——渠道是暢通的，但內容未必可靠；興趣是旺盛的，但供給仍顯不足大學。
也正因如此，高校科普工作的意義也凸顯出來了：既要有權威性與專業性，也要結合大學生自身的學習階段和年齡特點，把碎片化的資訊轉化為結構化的認知，把零散的知識點串聯成理解世界的基本框架大學。如此，科普才能真正走進大學生的學習與生活之中，成為他們認識世界、參與社會的一種基礎能力，而不只是刷過即忘的“短影片知識”。
今天中國人的科學素質培育已經取得了長足的進步，據2024年釋出的資料顯示，我國公民具備科學素質的比例達到14.14%，比2022年的12.93%提高了1.21個百分點大學。進步雖快，但與世界主要發達國家大體20%至30%的公民科學素質水平有一定差距。
而大學生就是其中的重要一環大學。他們既是受教育程度較高、最有可能迅速提升科學素質的群體，也是未來進入各行各業、影響社會運轉的中堅力量。如果他們存在認知短板，不僅會影響個人，也可能在更大範圍內放大偏差，影響公共討論的理性程度。
從這個意義上看，把科普“補”進大學，也是在為未來社會打基礎大學。讓更多大學生具備基本的科學精神、理性思維與跨學科理解能力，也是讓技術躍升沉澱為社會進步、科學成果轉化為公共能力的一種方式。對此，人們也不妨重塑認知：科普是支撐現代社會運轉的一項基礎工程，不光大學生需要，所有人都需要。
