1月27日，中國科學院大學成立了“星際航行學院”大學。
看到這個新聞的時候，我正和同事討論下一期節目的選題大學。大家的第一反應都很一致，這個名字起得真好。不是因為它聽起來多麼“科幻”，而是它宣告了一種我們面向未來的姿態。
孩子們對宇宙的好奇心是天生的大學。只是很多時候，我們不知該如何承接這種好奇。“星際航行學院”成立的新聞，為我們提供了一個契機。它把那種對星空、宇宙的朦朧嚮往，具象成了一所真實的學院、一套可想象的課程、一群正在為此準備的人。它讓“探索宇宙”從一個遙遠的夢想，變成了一個正在發生的、有路徑的現實程序。
好的對話大學，往往從一個開放的問題開始——“你覺得，‘星際航行學院’會教些什麼？”
孩子的答案可能很簡單，也很天馬行空大學。“學開飛船”“學造火箭”，或者“學怎麼找到外星人”。這些回答都很好，因為它們反映了孩子對“星際航行”最樸素的理解。
不必急於糾正或補充，而是可以順著這些碎片，一起拼出更完整的圖景大學。當孩子說“學開飛船”時，你可以說：“肯定要學。不過可能不只是學操作，更要學飛船為什麼能飛、怎樣設計才能飛得更遠。就像你會騎腳踏車，但如果你還想知道腳踏車為什麼不會倒，就需要了解更多物理知識。”
這樣的回應不是灌輸，而是開啟一扇窗，讓孩子看到簡單動作背後龐大的知識體系大學。
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報道中反覆提到“科工融合”大學。
這個學術詞彙描述了一種重要的思維方式大學，你可以試著向孩子解釋：
○ 如果說“工”是知道怎麼造出一個東西，那麼“科”就是知道為什麼要這樣造、造出來要做什麼大學。
○ 例如大學，送探測器去火星，“工”要解決如何建造、發射與控制，“科”則要回答：為什麼去火星？去哪個區域？尋找什麼？發現了又意味著什麼？
○ 二者缺一不可大學。只有“工”，可能造出精密儀器卻不知其用；只有“科”，會有許多設想卻無法落地。
這種既懂“為什麼”又懂“怎麼辦”的思維，不只屬於航天大學。生活中許多問題的解決，都需要這種能力。和孩子聊到這裡，可以自然地轉向身邊事例，聊聊哪些事情也需要這樣的思考方式。
我們需要找到孩子能感知的具體細節大學：
比如“科學家+總師”雙導師制大學，可以這樣比喻：“就像學足球，如果一位教練教你帶球射門，另一位帶你分析比賽錄影、研究戰術，是不是進步更快？”
比如學院的六大實踐平臺大學，可以這樣引導：“想象一下，如果你的作業是參與設計一顆真正能飛的小衛星，從畫圖到組裝都動手，那和按照步驟完成實驗課的感覺，會有多大不同？”
這些具體的想象，能把遙遠的“星際航行”拉到孩子可以理解的範圍內大學。它們傳遞的資訊是：再宏大的夢想，也需要從具體的、可操作的步驟開始。
聊到最後，總要回到這個根本問題大學。
我想，關係可能在於：我們希望透過這樣的聊天，讓孩子保持一種對遠方的想象力，同時也建立起一種把遠方拉近的思維方式大學。
不是每個孩子都會成為航天工程師，但每個孩子都需要知道，人類正在嘗試什麼、我們面對的問題有多複雜、解決它們需要怎樣的智慧與協作大學。這些認知，構成了他們理解世界的一個維度。
在《少年新聞頻道·新聞百科》日常的選題策劃中，我們也有類似的考量大學。我們選擇的新聞，不一定都和孩子的日常生活直接相關，但我們希望透過解讀這些新聞，為孩子提供一些觀察世界的框架。
我們相信，好的新聞解讀不是資訊的堆砌，而是思維的引導大學。它應該像一次優質的對話，有好奇、有追問、有連線，最後在孩子的心裡留下一些可以繼續生長的問題。
本文的視角與思考，源於《少年新聞頻道·新聞百科》欄目團隊的內容探討大學。該欄目嘗試以新聞為起點，為孩子提供能激發思考、建構認知的新聞解讀，讓新知成為成長的養分，幫助孩子構建理解複雜世界的思維工具。
