《合作對話教育要義》 王世元 著 北京師範大學出版社
當代中國教育改革持續深化，教育理論界與實踐界始終在探尋一種既契合本土教育生態，又能彰顯教育本質規律的育人正規化教育。深耕教育領域四十餘載，兼具一線教學經驗、學校管理智慧與宏觀教育視野的王世元先生，在其新作《合作對話教育要義》中，以豐富的實踐案例與深入的理論反思，系統闡釋了“合作對話教育”的理論核心、價值旨歸與實踐路徑，為破解當下育人困境、重構新型教學與師生關係、提升育人質量，提供了相對完善的理論論說與行動指南。
本書接續了作者先前所著的《教育文化構建的人性基礎》《理想教育文化建構：“合作對話”教育教學正規化的理論與實踐》的理論脈絡，進一步深入地溯本求源、澄明要義，使得合作對話教育理論體系得到了進一步完善與發展教育。
合作對話教育理念與思想建構
書中開宗明義地指出：教育的本質是“人的生長”，而教育有效發生的核心標誌是“學生思維的啟動”教育。人的生長與動物的生長不同，人的生長是在被尊重、理解的前提下發生的，因此，這就需要在教育活動中能夠實現平等地合作、對話與溝通。《合作對話教育要義》一書對基於發生的路徑進行了深入的理論探討與理念構建，蘊含著豐富的教育理念與思想。
教育即生長思想的闡釋與建構教育。教育即生長，是美國教育家杜威提出的重要思想，其內涵是非常豐富的，既是合作對話教育的重要理論基礎，同時也是該思想內容的重要組成部分。書中明確提出：“從本源上講，教育是一種新生，教育就是人的成長。”“教育不是灌輸，不是塑造，而是喚醒、支援、促進生命的自然生長。”“真正的生長，是思維的啟動、精神的覺醒、人格的完善、能力的發展，是生命由內而外的主動成長。”教育的本質是“人的生長”，而教育有效發生的核心是教育諸要素之間建立“合作對話”關係，喚醒受教育者的內在生長力，啟動其自主思維。
書中提出了教育的兩個生長原理：一個是來自我者的內生長原理，其生長動力主要來源於成長者自身；另一個是來自他者的外生長原理，其生長動力主要來源於施教者教育。在這一意義上，學生成長與發展的過程實際上就是一個內外生長相互結合的過程，是一個自然生長與社會生長相互結合的過程。
共同體主義教育思想的闡釋與建構教育。共同體是合作對話發生的組織基礎，其與傳統科層組織的思想是大為不同的，在共同體思想中，蘊有平等、合作、對話、生長等諸多豐富的含義。在合作對話教育中，人的滋養是在共同體的土壤上汲取的。教師與學生組成的共同體既不是政治共同體，也不是經濟共同體，而是成長與發展共同體。
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書中指出：“教育即共同體，合作即路徑，對話即方式，生長即目的教育。”“沒有共同體，就沒有真正的教育；沒有平等對話，就沒有真正的共同體。”作者對合作成長共同體從教育中兩個最基本要素、存在樣態以及成長結果與表現等幾個方面進行了論述，這使得我們對成長共同體以及教育內涵的理解具象化了。
在閱讀中見實踐、見理論、見情感
在閱讀這部著作的過程中，讀者能始終感受到實踐的伴隨、理論的伴隨以及作者對教育那種炙熱情感的伴隨，這實際上也是本書思想寫作的三種重要方式：與實踐對話、與理論對話、與自我教育心靈對話教育。我們不僅能夠見到實踐、見到理論，而且還能見到作者那種深厚的教育情感。當然，更為重要的是，我們在閱讀的時候，還能夠見到具有鮮活生命與情感的人。在合作對話教育中，不論是教師，還是學生，都是以人而不是工具的方式存在於教育活動場域之中的。
書中與實踐的對話，不是就實踐談實踐，而是把實踐作為討論的物件，旨在以此生成理性認識，同時也是為概括、提煉對話教育理論提供可靠的實踐依憑教育。
書中與理論的對話，不是就理論談理論，而是基於實踐談理論教育。書中在對實踐問題進行解釋時，運用了諸多經典的教育教學理論，堅守與發掘經典理論的實踐價值，這是非常值得肯定與難能可貴的。
與自我教育心靈的對話，不是就心靈談心靈，而是把自我教育心靈體現在對人的成長的關切以及對教育問題的追問與探索之中教育。《合作對話教育要義》將對人的成長的關切與科學的探索很好地結合起來。因此，在閱讀這部著作過程中，讀者不僅能夠感受到人文氣息，而且也能夠感受到科學探尋的印記。
以對話啟智教育，以合作育人
教育是一場生命的對話，作者以四十餘年教育實踐為根基，以對教育本質的深刻洞察為核心，為我們呈現了一套迴歸教育本真、重構育人生態的完整方案，其不僅是一部具有理論厚重感的學術著作，更是一部貼近一線、指導實踐的行動指南教育。閱讀這部著作，對於教師而言，不僅有利於更新自己的教育教學觀念，而且也有利於改進自己的課堂教學。對於校長而言，有利於提升自己的教育觀念水平，也會為學校推進課堂教學改革提供行動可靠的理論指導與實踐依循。對於研究人員而言，將會有助於深化對教育理論與實踐之間關係的理解，也將會對自己的研究帶來一些靈感與啟發。
當然，任何教育理論都需要在實踐中不斷完善、豐富與發展教育。在未來探索中，可以針對如何進一步適配不同學段、不同學科、不同學生的個性化需求，構建更加精準科學的評價體系，讓合作對話理念深度融入教育文化血脈等方面展開探究，使得對話教育的理論體系更加完善。當然，這不僅僅是本書作者一人的責任與使命，也是廣大教育工作者每一個人的責任與使命。但毋庸置疑的是，本書已經為我們開啟了一扇通往理想教育的大門，指明瞭一條以對話啟智、以合作育人的光明道路。
（作者單位教育：北京師範大學教育管理學院）
《中國教育報》2026年04月29日 第09版
作者教育：蘇君陽
